1;Antje Hüter-Becker: Das Neue Denkmodell in der Physiotherapie. Band 2: Bewegungsentwicklung und Bewegungskontrolle;1 1.1;Innentitel;4 1.2;Impressum;5 1.3;Zu Beginn ein Wort zweier Autorinnen;6 1.4;Vorwort;7 1.5;Inhaltsverzeichnis;8 1.6;Anschriften;11 1.7;Was gibt's Neues vom "Neuen Denkmodell"?;12 1.7.1;Was gibt's Neues zum "Neuen Denkmodell"?;15 1.7.2;Was ist neu an diesen neuen Lehr- Lernbüchern?;17 1.8;1 Ein Wirkort stellt sich vor: Das flexible Gehirn - veränderbare Welt im Kopf;23 1.8.1;Exkurs Tierforschung: Warum sind diese Forschungsergebnisse auch für Physiotherapeuten relevant?;23 1.8.2;1.1 Evidenzbasierte Physiotherapie: Wissen, was wissenswert ist und wissen, was es wert ist;25 1.8.2.1;1.1.1 Evidenzbasierte Medizin: Integration der Wissenschaft in die Praxis;25 1.8.2.2;1.1.2 Zur fundierten Therapie in fünf Schritten;26 1.8.2.3;1.1.3 Therapieren nach Zahlen;28 1.8.3;1.2 Was tut das Gehirn? Ein Ereignis vorhersagendes Organ;30 1.8.3.1;1.2.1 Verhalten ohne Gehirn: Chemotaxis bei Bakterien;30 1.8.4;1.3 Das erstaunliche Gehirn: eine kurze Führung;32 1.8.4.1;1.3.1 Neurone - Bausteine des Gehirns;35 1.8.4.2;1.3.2 Wie kommunizieren Neurone miteinander?;37 1.8.4.3;1.3.3 Flexibles Gehirn durch flexible Neurone;38 1.8.4.4;1.3.4 Grundlagenforschung: Das visuelle System - ein bildverarbeitendes System mit Gedächtnis;38 1.8.5;1.4 Das kindliche Gehirn: Hirnentwicklung und Physiotherapie mit Kindern;45 1.8.5.1;1.4.1 Frühe Entwicklung des Gehirns: Wie werden wir einzigartig?;46 1.8.5.2;1.4.2 Soziale Stimulation und Hirnentwicklung: Was macht das Gehirn flexibel?;48 1.8.6;1.5 Das "erwachsene" Gehirn: Lebenslanges Lernen durch erfahrungsabhängige Veränderungen in einem lernfördernden Umfeld;50 1.8.6.1;1.5.1 Einfluss des Alterns auf Gehirnstruktur und - funktion;51 1.8.6.2;1.5.2 Das Gehirn lernt aus Erfahrung: Bedeutung frühkindlicher Einflüsse;52 1.8.6.3;1.5.3 Neurogenese: neue Neurone für das erwachsene Gehirn;54 1.8.6.4;1.5.4 Kann die Neurogenese in der klinischen Rehabilitation therapeutisch genutzt werden?;55 1.8.7;1.6 Motorische Fähigkeiten (wieder-)erlernen;56 1.8.7.1;1.6.1 Erzwungener Gebrauch: Das Gehirn zur Selbstreparatur anregen;57 1.8.7.2;1.6.2 Aufgabenspezifisches Training und repetitives Üben;60 1.8.7.3;1.6.3 Repetitives Üben: nutzungsabhängige Flexibilität;60 1.8.7.4;1.6.4 Prinzipien optimalen motorischen Lernens bei aktivem Üben;62 1.8.8;1.7 Das alternde Gehirn: Unvermeidliche Abbauprozesse oder lebenslanges Lernen bis ins hohe Alter?;64 1.8.8.1;1.7.1 "Floridisierung" derWelt;64 1.8.8.2;1.7.2 Konsequenzen für die Physiotherapie;64 1.8.8.3;1.7.3 Optimales Altern: die Georgia-Studie mit Hundertjährigen;65 1.8.8.4;1.7.4 Die Nonnen-Studie: Wer ist alzheimergefährdet und warum?;66 1.8.8.5;1.7.5 Ein paar simple Anregungen zum Mitnehmen;67 1.8.9;Literatur;68 1.8.10;Webseiten;71 1.9;2 Störungsbilder - Funktionsstörungen Oder: Wie zeigt sich die Störung der Bewegungsentwicklung und Bewegungskontrolle?;72 1.10;3 Untersuchen der Bewegungsentwicklung und Bewegungskontrolle: von der Hypothese zur Zielformulierung;74 1.10.1;3.1 Bedeutung von ICF und Neuem Denkmodell für das Untersuchen;74 1.10.1.1;3.1.1 Bedeutung der ICF für das Untersuchen von Herrn Brenner;75 1.10.1.2;3.1.2 Bedeutung des Neuen Denkmodells für das Untersuchen von Herrn Brenner: Vom Erkennen des Symptoms über die Hypothesenbildung zur Untersuchung;80 1.10.2;3.2 Vom Start zum Ziel: Von der Hypothesenbildung und Zielfindung zur Therapieplanung und Evaluation;83 1.10.2.1;3.2.1 Hypothesenbildung;84 1.10.2.2;3.2.2 Befragen und Untersuchen;86 1.10.2.3;3.2.3 Evaluation: den Fortschritt des therapeutischen Prozesses feststellen;96 1.10.3;3.3 Zielformulierung;108 1.10.3.1;3.3.1 Therapieziele;108 1.10.3.2;3.3.2 Analyse;112 1.10.3.3;3.3.3 Spezielle Tests, weiteres Vorgehen und Eingrenzung;112 1.10.4;3.4 Dokumentation;113 1.10.4.1;3.4.1 Bestandteile der Dokumentation;113 1.10.5;3.5 Therapeutische Leitfragen;115 1.10.5.1;3.5.1 Was kann (s)ich ändern?;115 1.10.5.2;3.5.2 Was änd