1;Inhalt;72;Einführung;213;I Begriffe und Geschichte;253.1;1 Begriff und grundlegende Merkmale;273.1.1;1.1 Basale Stimulation als Konzept;283.1.2;1.2 Adressatenkreis: schwerstbeeinträchtigte Menschen;293.1.3;1.3 Fördernde Bedingungen, Lebensbegleitung und Ganzheitlichkeit der Entwicklung;303.1.3.1;1.3.1 Gestaltung fördernder Bedingungen (Entwicklungsförderung);303.1.3.2;1.3.2 Lebensbegleitung;303.1.3.3;1.3.3 Ganzheitlichkeit;303.1.4;1.4 Beratung von Angehörigen;313.1.5;1.5 Individualität und Individualisierung;323.1.6;1.6 Voraussetzungslosigkeit;333.1.7;1.7 Dialogische Begegnung und Kommunikation;333.1.8;1.8 Ziele Basaler Stimulation;333.1.9;1.9 Die Frage nach dem Proprium Basaler Stimulation;353.1.10;1.10 Fazit;353.1.11;1.11 Literatur;363.2;2 Geschichte und Entwicklung - Werdegang eines Konzepts;393.2.1;2.1 Ratlos;393.2.2;2.2 Erste Modelle und Hypothesen;403.2.3;2.3 Bewegen - wahrnehmen - kommunizieren;413.2.4;2.4 Lernen als zentraler Begriff;423.2.5;2.5 Ganzheitlichkeit;423.2.6;2.6 Einflüsse und Austausch;433.2.7;2.7 Pflege und Basale Stimulation;443.2.8;2.8 Entwicklungen und Erweiterungen;453.2.9;2.9 Kulturelle Aspekte;463.2.10;2.10 Autobiographische Schlussbemerkung;473.2.11;2.11 Fazit;473.2.12;2.12 Literatur;483.3;3 Schwerste Beeinträchtigung;513.3.1;3.1 Einleitung;513.3.2;3.2 Beeinträchtigung - verschiedene Verständnisweisen;513.3.3;3.3 Das Behinderungsverständnis der WHO;543.3.4;3.4 Relationales Verständnis von Beeinträchtigung in der Heilpädagogik;553.3.4.1;3.4.1 Individuale Erlebens- und Verhaltensdisposition;563.3.4.2;3.4.2 Anforderungen und Erwartungen des Umfelds;573.3.4.3;3.4.3 Kontextuelle Bedingungen des Erlebens und Verhaltens;583.3.4.4;3.4.4 Beeinträchtigung als Einschränkung der Partizipation (Teilhabe);593.3.5;3.5 Schwerste Beeinträchtigung in relationalem Verständnis;613.3.5.1;3.5.1 Schwerste Beeinträchtigung und persönlicher Hilfebedarf;613.3.5.2;3.5.2 Schwerste Beeinträchtigung und dominierende Aneignungstätigkeiten;623.3.5.3;3.5.3 Schwerste Beeinträchtigung und Partizipation;633.3.6;3.6 Schwerste Beeinträchtigung - Zusammenführung und Fazit;653.3.7;3.7 Literatur;654;II Grundlagen;694.1;4 Pflege, Versorgung und Lebenskonzept - Für eine am mehrfachbehinderten Kind orientierte Pädagogik;714.1.1;4.1 Zur Situation des mehrfachbehinderten Kindes;714.1.2;4.2 Die Welt der mehrfachbehinderten Person;724.1.3;4.3 Hin zu einem Pflege- und Versorgungskonzept;734.1.4;4.4 Das individuelle Konzept;754.1.5;4.5 Die Verordnung als Ergebnis multidisziplinärer Reflexion;774.1.6;4.6 Fazit;784.1.7;4.7 Literatur;784.2;5 Entwicklung humanistisch gesehen;794.2.1;5.1 Kinder sind kompetente Kinder in Entwicklung;794.2.2;5.2 Individualität, Vielfalt und Interaktion;814.2.3;5.3 Entwicklung bedeutet auch ...;834.2.4;5.4 Kinder entwickeln sich;844.2.5;5.5 Entwicklung in Beziehung;864.2.6;5.6 Erfahrungsabhängigkeit von Entwicklung;884.2.7;5.7 Vertrauen in Entwicklung;894.2.8;5.8 Fazit;904.2.9;5.9 Literatur;914.3;6 Entwicklungspsychologische Grundlagen von Wahrnehmen und Verstehen;954.3.1;6.1 Fallbeispiel;954.3.2;6.2 Entwicklungsbedingungen der vorgeburtlichen und vorsprachlichen Zeit;974.3.2.1;6.2.1 Veränderte Forschungsmethodik - andere Befunde;984.3.2.2;6.2.2 Aufmerksamkeitssteuerung;1034.3.2.3;6.2.3 Nachahmen;1064.3.2.4;6.2.4 Verstehen;1084.3.3;6.3 Fazit;1134.3.3.1;6.3.1 Mögliche Erkenntnisse für den Umgang mit schwerbehinderten Kindern;1134.3.3.2;6.3.2 Mögliche Erkenntnisse im Umgang mit komatösen und dementen Erwachsenen;1164.3.4;6.4 Literatur;1174.4;7 Kommunizieren und Menschen erfahren;1214.4.1;7.1 Einleitung;1214.4.2;7.2 Kommunikation, Wahrnehmung und sozial-emotionale Entwicklung;1214.4.2.1;7.2.1 Wahrnehmung der Umwelt;1214.4.2.2;7.2.2 Kommunikation mit Bezugspersonen;1224.4.2.3;7.2.3 Emotionale Selbstbewusstheit und mütterliche Affektspiegelung;1254.4.2.4;7.2.4 Affektive Selbstregulation und Bindungsqualität;1264.4.3;7.3 Stufen der frühen Entwi