1;Deckblatt;1 2;Titelseite;4 3;Impressum;5 4;Vorwort;6 5;Literatur;9 6;Inhalt;10 7;1 Praktische Pflegeausbildung - Anspruch und Wirklichkeit;14 7.1;1.1 Normative Vorgaben zur praktischen Pflegeausbildung;14 7.2;1.2 Empirische Untersuchungen zur praktischen Pflegeausbildung;23 7.3;1.3 Pflegepädagogische Konsequenzen;27 8;2 Pflegeauszubildende in der Praxis - Belastung oder Entlastung?;32 8.1;2.1 Einleitung;32 8.2;2.2 Forschungsvorgehen;33 8.3;2.3 Wirkgefüge der praktischen Ausbildung in der stationären Gesundheits- und Krankenpflege;34 8.4;2.4 Wirkgefüge der praktischen Ausbildung in der stationären Altenpflege;45 8.5;2.5 Diskussion der Ergebnisse;54 8.6;2.6 Handlungsempfehlungen für die Praxis;57 9;3 »Heute aber schulisch«: Strategien von Auszubildenden der Gesundheits- und Krankenpflege, um in ihrem praktischen Handeln den schulischen Anforderungen gerecht zu werden;59 9.1;3.1 Hintergrund;59 9.2;3.2 Theorie und Praxis;62 9.3;3.3 Methode;65 9.4;3.4 Die Strategien;68 9.5;3.5 Auswertung, Diskussion und Fazit;73 10;4 Lernen in der Praxis kritisch betrachtet - »Klassische Praxisanleitung so mit Lernziel und diese Geschichten«;76 10.1;4.1 Einführung;76 10.2;4.2 Aktuelle Situation von Praxisanleiter/-innen und Lernenden;78 10.3;4.3 Lernziele und Methoden in der Praxisanleitung;80 10.4;4.4 Praxisanleitung und die Verstetigung der Lerninhalte;85 10.5;4.5 Zusammenfassung;87 11;5 Das Selbstverständnis von Praxisanleiter/-innen;90 11.1;5.1 Welche Rolle spielt das berufliche Selbstverständnis in der Praxisanleitung?;90 11.2;5.2 Forschung zum beruflichen Selbstverständnis von Praxisanleiter/-innen;93 11.3;5.3 Ergebnisse der Forschung;94 11.4;5.4 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse;101 11.5;5.5 Konsequenzen und Ausblick;104 12;6 Konstruktive Möglichkeiten der praktischen Pflegeausbildung - auf der Suche nach Perspektiven;107 12.1;6.1 Grundbegriffe in neuem Verständnis;107 12.2;6.2 Organisationshilfen für das praktische Lernen;111 12.3;6.3 Lernortkooperation und Praxisbegleitung durch Lehrende;113 12.4;6.4 Der »Dritte Lernort«;114 13;7 Best Practice: Praktische Berufsausbildung in der Pflege am Beispiel des Universitätsspitals Zürich;120 13.1;7.1 Das Universitätsspital Zürich;120 13.2;7.2 Strukturen und Konzepte der professionellen Praxisausbildung;121 13.3;7.3 Das »USZ-Laufbahnmodell Bildung«;124 13.4;7.4 Die Lern- und Arbeitsgemeinschaft (LAG) als Praxiskonzept;128 13.5;7.5 Das pädagogische Modell »Cognitive Apprenticeship« - Grundlage der LAG;131 13.6;7.6 »Powermix« für Auszubildende und Berufsbildende: LAG und CAS;134 13.7;7.7 Die Ausbildungsqualität evaluieren;137 13.8;7.8 Fazit;138 14;8 Die Lernstation im Krankenhaus: Ein neues zukunftsweisendes Ausbildungskonzept;140 14.1;8.1 Vom Projekt »Schüler leiten eine Station« zur »Lernstation«;140 14.2;8.2 Das Konzept »Lernstation«;142 14.3;8.3 Weiterentwicklung und Ausblick;148 15;9 Die Ausbildung professionell Pflegender erfordert mehrperspektivische Lernaufgaben und eine reflexive Praxis;150 15.1;9.1 Ausgangslage und Ziele der Pflegeausbildung;150 15.2;9.2 Beweggründe zur Einführung mehrperspektivischer Lernaufgaben;151 15.3;9.3 Kompetenzorientiertes Lehren und Lernen mit Lernaufgaben;153 15.4;9.4 Konzeption mehrperspektivischer Lernaufgaben;155 15.5;9.5 Pflegerische Handlungskompetenz und deren Entwicklung;159 15.6;9.6 Reflexivität als Schlüssel professionellen Pflegehandelns;161 15.7;9.7 Vernetzung der theoretischen und praktischen Lerninhalte;164 15.8;9.8 Voraussetzungen für das Gelingen von Lernaufgaben;166 15.9;9.9 Fazit;168 16;10 Kompetenzen kompetent bewerten - ein Konzept aus der Praxis für die Praxis;171 16.1;10.1 Einleitung: Kompetenzen;171 16.2;10.2 Gestaltung von Lernprozessen;172 16.3;10.3 Die Bedeutung der Praxisanleiter/-innen;176 16.4;10.4 Praktische Leistungsnachweise;178 16.5;10.5 Bewerten;180 17;11 Akademisierung der Praxisanleitung - eine Notwendigkeit;182 17.1;11.1 Künftige Anforderungen an Praxisanleiter/-innen;182 17.2;11.2 Die bisherige Qualifizierung von P