1;Inhalt und Vorwort;72;Einleitung;153;1 Pflege und Pflegeausbildung: Spuren des beruflichen Ethos;233.1;1.1 Traditionen und Wertorientierungen der Pflege;253.1.1;1.1.1 Entwicklung des Berufsethos der Pflege;253.1.2;1.1.2 Pflegerisches Ethos im Spiegel der berufsethischen Kodizes;323.2;1.2 Traditionen der Pflegelehre;393.2.1;1.2.1 Entwicklung des Lehrerberufes in der Pflege;393.2.2;1.2.2 Lehrer zweiter Klasse?;403.2.3;1.2.3 Aufgaben und Belastungen von Pflegelehrer/innen;413.3;1.3 Professionalisierung;433.3.1;1.3.1 Beruf oder Profession?;433.3.2;1.3.2 Grundsätzliche Wertorientierung der Professionalität;443.3.3;1.3.3 Professionelle Grundhaltung der Professionsangehörigen;463.3.4;1.3.4 Ethik als Professionalisierungsmerkmal;473.3.5;1.3.5 Ethische Ambivalenz von Professionalisierungsprozessen;473.4;1.4 Pflegeausbildung im Wandel;483.4.1;1.4.1 Impulse durch die Novellierung des Krankenpflegegesetzes von 2003 und durch die Diskussion um die generalistische Pflegeausbildung;483.4.2;1.4.2 Veränderungen im Selbstverständnis der Lehrenden und der Ausbildungsstätten;503.4.3;1.4.3 Einflüsse der Sparmaßnahmen im Gesundheitswesen;513.4.4;1.4.4 Strukturveränderungen;524;2 Ethik;554.1;2.1 Die Entwicklung der Pflegeethik in Deutschland;584.2;2.2 Skizze der aktuellen Diskussion;624.2.1;2.2.1 Berufspolitische Orientierung: Medizinethik versus Pflegeethik;624.2.2;2.2.2 Philosophisch begründete Ansätze;704.2.3;2.2.3 Theologen und Pflegeethik: ein neues Verhältnis;734.2.4;2.2.4 "Empirische Ethik";744.2.5;2.2.5 Handbuch Pflegeethik;764.3;2.3 Konturen einer Ethik pflegerischen Handelns;774.3.1;2.3.1 Zum Grundverständnis: Ethik in der Pflege;774.3.2;2.3.2 Neuorientierung der Ethik im Gesundheitswesen;814.3.3;2.3.3 Die Begründungsfrage;854.3.4;2.3.4 Anthropologische Reflexion von Moral;924.3.5;2.3.5 Personorientierung und der Streit um den Personbegriff;974.3.6;2.3.6 Prinzipien als Reflexionsbegriffe;1074.3.7;2.3.7 Modell für die ethische Reflexion;1255;3 Didaktik;1395.1;3.1 Bildung und Didaktik - zum Grundverständnis;1435.1.1;3.1.1 Bildung als zentrale Kategorie der Didaktik;1435.1.2;3.1.2 Negativität und Didaktik: zur Unverfügbarkeit des Lernens;1455.1.3;3.1.3 Person- oder Sachorientierung?;1495.1.4;3.1.4 Vermittlung und Methode als Selbstzweck?;1545.2;3.2 Pflegedidaktische Konzepte;1565.2.1;3.2.1 Folgen der Umbruchsituation in der Pflegeausbildung;1575.2.2;3.2.2 Zielorientierungen: Handlungsorientierung und Schlüsselqualifikationen;1595.2.3;3.2.3 Lernfeldorientierte Curricula in der Pflegeausbildung;1665.3;3.3 Ethik lehren und die Ethik des Lehrens;1705.3.1;3.3.1 Die Fragen der Schüler;1715.3.2;3.3.2 Pädagogische Ethik und pädagogisches Ethos;1725.3.3;3.3.3 Schlussfolgerungen zur Vermittlung von Ethik in der Pflegeausbildung;1775.4;3.4 Zwischenfazit: das Theorie-Praxis-Problem als Herausforderung für Bildung;1855.4.1;3.4.1 Das Verhältnis zwischen Theorie und Praxis in Pflege, Ethik und Didaktik;1865.4.2;3.4.2 Urteilskraft als Vermittlungsmedium;1905.4.3;3.4.3 Ein theoretisch reflektiertes Konzept für die Praxis der Pflegeausbildung und für die Fortbildung der Gesundheitsberufe;1916;4 Konzept für den Ethikunterricht in der Pflegeausbildung;1956.1;4.1 Ethik in der Pflegeausbildung;1976.1.1;4.1.1 Gesetzliche Bestimmungen;1976.1.2;4.1.2 Curricula und Ministerialerlässe zur Pflegeausbildung;1996.1.3;4.1.3 Entwicklung und Stand des Ethikunterrichts;2046.1.4;4.1.4 Die Grenzen des "Faches" Ethik;2076.2;4.2 Konzept des Ethikunterrichts für die Pflegeausbildung;2096.2.1;4.2.1 Struktur des Konzepts;2116.2.2;4.2.2 Themen für den Ethikunterricht in der Pflegeausbildung in der Übersicht;2126.3;4.3 Lernortvernetzung;2237;5 "Pflege, Ethik und Anthropologie" als grundlegende Unterrichtseinheit;2257.1;5.1 Didaktische Vorüberlegungen;2277.1.1;5.1.1 Über die Notwendigkeit von Orientierungswissen am Anfang der Ausbildung;2277.1.2;5.1.2 Charakteristika der Zielgruppe, bezogen auf die geplante Lerneinhe