1;Deckblatt;1 2;Titelseite;4 3;Impressum;5 4;Inhalt;6 5;Einleitung;8 6;1 Die Struktur der Buchreihe »Pflege fallorientiert lernen und lehren«;10 6.1;1.1 Institutionen und Handlungsfelder pflegerischer Versorgung;10 6.2;1.2 Kompetenzen und Rollen professionell Pflegender;12 6.3;1.3 Der Pflegeprozess als Handlungsstruktur;16 6.4;1.4 Komplexität von Fall- und Pflegesituationen;18 6.5;1.5 Neue Formen der Pflegeausbildung;19 7;2 Was ist fallorientierte Didaktik?;22 7.1;2.1 Begriffliche Annäherung;23 7.2;2.2 Bedeutung fallbezogener Methoden im Rahmen der allgemeinen und der berufspädagogischen Didaktik;24 7.3;2.3 Probleme lösen, Entscheidungen treffen;26 7.4;2.4 Bedeutung der fallorientierten Didaktik im Rahmen der Pflegepädagogik;28 8;3 Methodische Ansätze zur Gestaltung von fallbasiertem Unterricht;34 8.1;3.1 Auswahl eines geeigneten Falls;35 8.1.1;3.1.1 Die analytische Dimension;36 8.1.2;3.1.2 Die theoretisch-konzeptionelle Dimension;36 8.1.3;3.1.3 Die darstellende Dimension;37 8.2;3.2 Lernen mit Lösungsbeispielen (ein Routinefall);38 8.2.1;3.2.1 Exemplarische Aufschlüsselung der Wissensgrundlagen;40 8.2.2;3.2.2 Musterlösungen im fallbasierten Unterricht;41 8.2.3;3.2.3 Grenzen der Arbeit mit Musterlösungen;46 8.3;3.3 Problemorientiertes Lernen (ein Fall mit Schwierigkeiten);47 8.3.1;3.3.1 Problemorientiertes Lernen im fallbasierten Unterricht;49 8.3.2;3.3.2 Die Methode 7-Sprung;50 8.3.3;3.3.3 Grenzen des POL im Unterricht;58 8.4;3.4 Fallstudienarbeit nach Kaiser (ein komplizierter Fall);59 8.4.1;3.4.1 Fallstudienarbeit nach Kaiser im Unterricht;61 8.4.2;3.4.2 Rolle und Verantwortung der Lehrenden;72 8.4.3;3.4.3 Umgang mit Widerständen;73 8.5;3.5 Szenische Bearbeitung von Fällen (das Drama des Falls);74 8.5.1;3.5.1 Pflegepädagogische Arbeit an und mit Gefühlen und Haltungen;76 8.5.2;3.5.2 Rollenspiel im fallbasierten Unterricht;77 8.5.3;3.5.3 Grenzen und Gefahren der szenischen Fallarbeit;86 8.6;3.6 Fallbasierte Arbeit an ethisch-moralischen Grenzsituationen (das Dilemma im Fall);88 8.6.1;3.6.1 Entwicklung von Werthaltungen als Bildungsziel;88 8.6.2;3.6.2 Dilemmadiskussion im fallbasierten Unterricht;90 8.6.3;3.6.3 Konstanzer Methode der Dilemmadiskussion;96 8.6.4;3.6.4 Gefahren und Herausforderungen der Dilemmadiskussion;100 8.7;3.7 Hochschuldidaktische Implikationen der Fallarbeit;101 8.7.1;3.7.1 Forschendes Lernen;102 8.7.2;3.7.2 Evidenzbasierte Fallbearbeitung;103 9;4 Fallarbeit als Brücke zwischen Theorie und Praxis;106 9.1;4.1 Ansätze situierten Lernens;106 9.2;4.2 Einsatz von Lernaufgaben;108 9.3;4.3 Portfolio: Möglichkeiten der Dokumentation und Reflexion;114 10;5 Potenziale für die Schulentwicklung;116 10.1;5.1 Fallorientierte Didaktik als Beitrag zur Unterrichtsentwicklung;116 10.2;5.2 Fallorientierte Didaktik im Zirkel der Unterrichtsentwicklung;120 10.3;5.3 Unterrichtsentwicklung durch mehrperspektivische Evaluation;122 10.4;5.4 Von der Unterrichts- zur Schulentwicklung;123 11;Literatur;126 12;Stichwortverzeichnis;132