1;Deckblatt;1 2;Titelseite;4 3;Impressum;5 4;Geleitwort - Biodiversität und Neurodiversität, oder: Ab wie viel Störung sagt man Autismus?;6 5;Inhalt;24 6;Vorwort;28 7;1 Einleitung;30 8;2 Soziale Schwierigkeiten bei Menschen im Autismus-Spektrum (AS);31 8.1;2.1 Kommunikation;32 8.2;2.2 Soziale Interaktion;33 8.3;2.3 Verhalten;34 9;3 Ursachen für soziale Schwierigkeiten bei Menschen im Autismus-Spektrum;36 9.1;3.1 Wahrnehmungsbesonderheiten;36 9.1.1;3.1.1 Über-und Unterempfindlichkeiten (intramodale Störungen);36 9.1.2;3.1.2 Filterschwäche und Überselektivität;38 9.1.3;3.1.3 Intermodale Störungen;39 9.1.4;3.1.4 Synästhesie;40 9.2;3.2 Zentrale Kohärenz bzw. Monotropismus-Theorie;40 9.2.1;3.2.1 Definition;40 9.2.2;3.2.2 Montropismus-Theorie als ein weiteres Erklärungsmodell für Autismus?;43 9.3;3.3 Theory of Mind (ToM) und Empathie;45 9.3.1;3.3.1 Definition Theory of Mind (ToM) vs. Empathie;46 9.3.2;3.3.2 Die Welt der Gefühle;49 9.3.3;3.3.3 Entwicklung der Theory of Mind;53 9.3.4;3.3.4 Auswirkung einer mangelhaften Theory of Mind im Alltag;55 9.4;3.4 Autismus: Mangelnde Ich-Du-Bezogenheit;60 9.5;3.5 Spiegelneurone als Basis für das Theory of Mind-Problem?;61 9.6;3.6 Eine Frage des männlichen Gehirns?;64 9.7;3.7 Einschub: Die Rolle des Oxytocins;66 9.8;3.8 Kurzer Abriss einer »Autistischen Psychologie« (nach Hajo Seng);66 10;4 Intervention bei Autismus;69 10.1;4.1 Sozialtraining für Menschen im Autismus-Spektrum bzw. die Frage: Sozialtraining für Menschen im Autismus-Spektrum?;69 10.1.1;4.1.1 Soziale Anleitungen in Anlehnung an Social Stories von Carol Gray;71 10.1.2;4.1.2 Beispiele Sozialer Anleitungen;73 10.1.3;4.1.3 Social Stories und Comic Strip Conversations nach Carol Gray;76 10.1.4;4.1.4 Comic Strip Conversations nach Carol Gray;79 10.1.5;4.1.5 Erfahrungen mit Social Stories und Comic Strip Conversations;80 10.2;4.2 Gefühlsmanagement;83 10.2.1;4.2.1 Gesichter erkennen und benennen lernen;83 10.2.2;4.2.2 Körpersprache;94 10.2.3;4.2.3 Intensität von Gefühlen wahrnehmen (Kontinuum);101 10.2.4;4.2.4 Gefühle verschiedenen Situationen, Wünschen und Glaubenssätzen zuordnen (ToM-Training);106 10.2.5;4.2.5 Gefühlscollagen, Farben, Gefühle und Musik;119 10.2.6;4.2.6 Gefühlstagebücher schreiben;120 10.2.7;4.2.7 Umgang mit negativen Emotionen;121 10.3;4.3 Sicherheit und Selbstwertgefühl;132 10.3.1;4.3.1 Soziale Rezeptbücher;133 10.3.2;4.3.2 »Das kann ich gut«-Bücher;136 10.3.3;4.3.3 Einsatz von Literatur und Filmmaterial;137 10.3.4;4.3.4 Einsatz von Formeln;138 10.3.5;4.3.5 Einsatz von DVD-Material und Software-Programmen;139 11;5 Soziales Gruppentraining;143 11.1;5.1 Aufbau der Berliner Sozialgruppen für Menschen im Autismus-Spektrum;144 11.1.1;5.1.1 Zeitliche und räumliche Strukturierungshilfen in Anlehnung an den TEACCH-Ansatz;145 11.1.2;5.1.2 Strukturiertes Lernformat und exemplarische Lerninhalte;147 11.1.3;5.1.3 Verstärkersysteme;170 11.1.4;5.1.4 Weitere Methoden;171 11.1.5;5.1.5 Eltern(mit)arbeit und Effektivität;172 11.2;5.2 Erfahrungsberichte;174 11.2.1;5.2.1 Erfahrungsbericht von Ricarda Puchert, deren Sohn Max von 2005-2008 an der Sozialtrainingsgruppe teilnahm;174 11.2.2;5.2.2 Erfahrungsbericht von Tonke Laukat, Gruppenleitung seit 2007, zuvor Gruppenassistentin von 2005-2007;175 11.2.3;5.2.3 Erfahrungsbericht von Christine Peisker, Schulbegleiterin von Max Puchert;176 11.2.4;5.2.4 Eine sichere Basis: Erste Erfahrungen in Sozialkompetenzgruppen für Kinder im Autismus-Spektrum, von Vera Tautorat, Gruppen;178 12;6 Ausblick: Variationen der Sozialtrainingsgruppen;181 12.1;6.1 Soziale Kunstgruppen für Menschen im Autismus-Spektrum: Betonung der Stärken;181 12.2;6.2 Aufbau und Ziele der Sozialen Kunstgruppen;181 13;7 Generalisierungsmöglichkeiten des Sozialtrainings in den Alltag;183 13.1;7.1 Methoden zur Förderung der Generalisierung im Alltag außerhalb therapeutischer Settings;183 13.2;7.2 Das TOMTASS-Training in Gruppensituationen;185 14;8 Abschließende Bemerkungen;187 15;Literatur;188 15.1;Bücher;188 15.2;Zeitschriftenartikel