1;Deckblatt;1 2;Titelseite;4 3;Impressum;5 4;Vorwort des Reihenherausgebers;6 5;Geleitwort;8 6;Inhalt;12 7;Einführung in den Gegenstandsbereich der transkulturellen Pflege;16 7.1;Literatur;27 8;1 Kultursensibler Umgang mit Fremdheit. Ethische und gesellschaftstheoretische Aspekte transkultureller Pflege;29 8.1;1.1 Hinführung;29 8.2;1.2 Gesellschaftstheoretische Perspektiven auf Kultur und kulturelle Differenzen;31 8.3;1.3 Ethik eines kultursensiblen Umgangs mit Fremdheit in der Pflege;35 8.4;1.4 Die menschenrechtliche Dimension des Fallbeispiels;38 8.5;Literatur;43 9;2 Pflegewissenschaftliche Konkretisierung und Praxisbezug transkultureller Pflege;46 9.1;2.1 Einführung in die transkulturelle Pflege;46 9.2;2.2 Zur Bedeutung von transkultureller Pflege;48 9.2.1;2.2.1 Implikationen geschlossener vs. offener Kulturbegriffe;48 9.2.2;2.2.2 Multi-, Inter-, Intra-, Transkulturelle und kultursensible Pflege;50 9.3;2.3 Zur Begründung der Notwendigkeit transkultureller Pflege;54 9.4;2.4 Strategien zur Entwicklung einer transkulturellen Pflege;56 9.4.1;2.4.1 Transkulturelle Kompetenz;57 9.4.2;2.4.2 Interkulturelle Öffnung;65 9.5;2.5 Fachliche Interpretation des Fallbeispiels;70 9.6;2.6 Schlussfolgerungen und Ausblick;78 9.7;Literatur;79 10;3 Betriebliche Integration von neu migrierten Pflegefachkräften: Herausforderungen und Lösungsperspektiven;87 10.1;3.1 Gewinnung von Pflegefachkräften als betriebliche Fachkräftesicherungsstrategie;87 10.2;3.2 Regulierung der Migration und des Berufszugangs in Deutschland;90 10.3;3.3 Herausforderungen bei der betrieblichen Integration;91 10.4;3.4 Identitätsarbeit als Grundlage für eine nachhaltige betriebliche Integration;95 10.5;Literatur;98 11;4 Kultursensible Pflege lehren und lernen - ein Beitrag aus pflegedidaktischer Perspektive;100 11.1;4.1 Einführung;100 11.2;4.2 Kultursensibel Pflegen als Kompetenz in der neuen Pflegeausbildung, in der Weiterbildung und im Pflegestudium;101 11.3;4.3 Die Disziplin Pflegedidaktik und Kompetenzen für die Lehrerinnenausbildung;103 11.4;4.4 Ein pflegedidaktisches Modell - auch für das Lernen kultursensibler Pflege;106 11.4.1;4.4.1 Herkunft und Grundpfeiler des Modells;106 11.4.2;4.4.2 Begründungslinien für den phänomenologischen Ansatz;106 11.4.3;4.4.3 Die Herkunft der Situationen;108 11.4.4;4.4.4 Das Modell zur Handlungssituationsbearbeitung;109 11.4.5;4.4.5 Die erlebte Pflegesituation »Das Böse nicht herbeireden«;112 11.4.6;4.4.6 Phänomene, ihre subjektiven und wissenschaftsbasierten Deutungen und mögliche anzubahnende Kompetenzen anhand der Situation;113 11.4.7;4.4.7 Konsequenzen für die methodische Gestaltung;116 11.5;4.5 Aufträge an die Pflegedidaktik im Hinblick auf Kultursensibilität;118 11.6;Literatur;119 12;5 Das Portfolio als Medium zur Reflexion interkultureller Erfahrungen;121 12.1;5.1 Einführung;121 12.2;5.2 (Selbst)Reflexion als Mittel zum Kompetenzerwerb;122 12.3;5.3 Portfolio als Medium für Reflexion und selbstbestimmtes Lernen;123 12.4;5.4 Impulse zur Reflexion eigener (inter)kultureller Erfahrungen;126 12.5;5.5 Anstelle eines Fazits ein Zitat zur Didaktik des Fremdverstehens;129 12.6;Literatur;129 13;6 »Kulturbegleiter«: ein Zertifikatsangebot des Kompetenzzentrums Bad Kötzting zur interkulturellen Zusammenarbeit in der Pflege;132 13.1;6.1 Einführung;132 13.2;6.2 Projektbeschreibung;133 13.3;6.3 Lehrgangsziele;134 13.3.1;6.3.1 Zielgruppen;134 13.3.2;6.3.2 Schwerpunktschilderung;136 13.4;6.4 Theorie-Praxis-Vernetzung;137 13.5;6.5 Aufbau des Kurses;138 13.6;6.6 Kurszahlen und Evaluierung;139 13.7;Literatur;140 14;7 Interkulturelle Öffnungsprozesse im Krankenhaus: Aufgaben von Management und Migrationsbeauftragten am Beispiel des Vitos Konzerns;141 14.1;7.1 Einleitung;141 14.2;7.2 Zugangsbarrieren zur psychiatrischen und psychotherapeutischen Versorgung;142 14.3;7.3 Interkulturelle Öffnung aus Sicht der Direktoren psychiatrischer Krankenhäuser;143 14.4;7.4 Stand der interkulturellen Öffnung in der psychosozialen Versorgung;144 14.5;7.5 Interkulturelle